教师罚抄作业 是否遵循教育规律？

近日，查字典小学网获悉，10岁的五年级小学生在家边写作业边流泪。原因是该生上课不积极回答问题，班主任就让其回家抄写一篇课文其中的一段，要抄写20遍。该生家属觉得老师的这种做法不一定能够提高孩子的兴趣，甚至有可能对这个学科产生反感情绪。该班主任表示今后在教学中一定要改正，思考更多更好的方法来提高孩子的学习兴趣。

10岁的小学生，要求罚抄20遍课文，虽然只是课文中的一段，但这样的抄写量明显带有一定的惩罚性质，学生的小手在反复机械的抄写中受到了迫害，更为重要的是孩子的心灵更在这惩罚性质的抄写中受到煎熬。这样的学习无疑是一种负担，当学生对学习产生排斥时，他又怎么可能记住课文，又怎么可能对学习产生兴趣？如此，这样的作业不仅是无效的，而且还会对学生的身心造成一定的伤害。

研究表明，适当限度的过度学习是必要的，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。从记忆规律来说，20遍抄写，是完全没有必要的，对学生的记忆没有任何帮助。

这位老师前段时间和一位家长交流，家长告诉她，检查孩子作业的主要方式就是让孩子抄写，多抄几遍，孩子自然就背下来了，家长还方便检查。老师效而仿之，于是想出了让学生抄写的做法。诚然，家长优秀的教育经验值得老师借鉴与学习，但是，不加辨别、盲目移植，不顾实际地推而广之，难免东施效颦，适得其反。教师作为教育工作者，没有自己的教学主见，盲目听信家长的教育经验，不能不说，有失专业水准。

教育是科学，科学有其内在规律，教师的专业性是支撑教育教学质量的重要保障，是专业身份的重要标志。因而，教师在处理教育问题，看待教育事件，设计教育方案时，都必须以专业的角度，尊重教育规律，尊重儿童身心发展规律，而不能人云亦云、随性而为。学生上课不积极回答问题，其原因是多方面的，教师应当深层次剖析，从学生的认知基础、学业水平、个性特点找原因，更要从自身角度认真反思，审视自己的教育教学是否适合学生实际，是否能够提起学生的兴趣，是否具有吸引力。在多层面思考之后，找寻最佳应对方案，以期改变学生的学习行为，使问题得到妥善处理。而非采取简单粗暴的机械性抄写方式，惩罚学生，让学习成为一种负担。

教育需要着眼于“人”，需要拥有“学生立场”，教师始终要站在学生的角度看问题，才能使教育更具科学性与人文性，才能让学生欣然地接受，从而朝积极的方向发展。我们不能否认，罚抄学生作业的老师，没有恶意，这位老师也是极为负责的，但负责与敬业，同样需要专业，教师的不专业，只能给学生带来心灵的伤害，造成无法弥补的损失，到头来，错误的教育行为，只能适得其反，让教育愈走愈远。

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