作文课堂：利用课文

今年4月，在成都七中参加了一次“随课微写作”教学观摩活动，我受命上了一堂“命题课”——也就是上课的题目是组委会定了的。最先的安排是让我结合七下第一单元“叙事要完整”上一堂《写好身边一件事》，我的教学设计都做好了，只等试讲，结果临到开课前两周，组委会又来电话，商量换课。一看上课的老师，是同门，也就答应了。要求是结合八下第一单元“记叙的线索”，上一堂《学用横式结构写记叙文》的课。

答应倒只是一句话，非常容易。至于如何上这一堂课，我却被放在了火上烤。这是一次全国性的教学研究活动，虽然主办地在四川，听课的老师也主要来自四川及周边省市，但上课的老师、课座的专家却来自全国各地，他们也一样在观课，在评判，不可轻视。上这样的公开课，虽然没有赛课那么多顾忌，但要上得让观课者有收获，也同样不是一件容易的事，甚至要求更高。

时间紧，任务重，压力大，逼了一周时间，突然从拼图游戏中找到了灵感，于是做好教学设计，在本校试上了两次，又去城里一所学校试上了一次。本来还打算再请教研员来帮着磨课，但时间已来不及，就这样匆忙上阵。这一次的评课专家是余映潮老师，他对公开课的要求非常严格，他的点评让我受益很多。观课的老师给了我巨大的鼓励，认为给学生上的课就是应该这样上，简单，有趣，一课一得。几天后，我整理这一次经历，将课堂实录和执教感言发给了《语文教学通讯》，结果在7-8期合刊上发表了出来。这篇小文，就是我的执教感言。现贴于此，分享。

作文课教学之难，主要是难以有实效。而要有实效，不可贪多求全，只须在一堂课落实一个训练点。而要将这个训练点落实，就必须对这个训练点进行深入钻研，找出其共性的规律，方可以简驭繁。

这一堂课的核心知识，是对“横式结构”的理解。尽管从字面上看，理解没有难度，甚至还很简单，但从学理上讲，要如何教学才能让学生深刻理解，还真不是一件容易的事。接到上课任务后，我首先阅读了高喜伟老师的《性灵作文十八讲》一书，又钻研了江苏省曹津源老师的论文《一线贯串 形散神聚——记叙文之横式结构例析》，对横式结构记叙文有了较为扎实的理论底子。

首先是理解记叙文的结构形式。

记叙文的基本结构形式有两种：纵式结构和横式结构。所谓纵式结构，一般是按时间先后顺序或事件发展顺序来组织材料。这类记叙文，可以使读者原原本本了解人物的经历或事件发展的过程，掌握人物成长或事件发展的来龙去脉，给读者以完整感。通常讲“六要素”的记叙文，就是这类记叙文。所谓横式结构记叙文，通常按空间的转移或事件性质的分类来组织材料，以突出几个主要问题，或问题的几个主要方面，通常不受时空限制，叙事也不讲究完整，留白很多，让读者充满想象。

其次是寻找典型的例文。

在学习理论的同时，我欣喜地发现，在学生中很流行写的小标题作文，大多是横式结构记叙文。这种写法，除了形式的新颖灵活之外，更符合初中学生的思维习惯。初中学生思维活跃，善于捕捉瞬间的感受，因此一旦掌握了横式结构的写法，写作将变成一件非常简单有趣的事；而传统的“六要素”记叙文，要写清事件的来龙去脉，而初中生一般不喜欢这种思维方式，这样通常会让他们把写作当成是一件苦不堪言的事。

初二学生已学过一些横式结构记叙文，只是没有单独来讲而已。有小标题的如《邓稼先》《我的童年》等，读起来都是十分有趣的。我们的教学，就是要强化学生对这类结构记叙文的认识，并有所提升。要让他们明白，更多没有小标题的文章，也同样可以是典型的横式结构记叙文，如《春》《云南的歌会》等。因此，这一堂课的教学任务，就是要利用课文让学生从感性到理性认识这类记叙文，以便于学用。

近年，学校语文组参加了四川省重点课题“群文阅读”的子课题研究，我是课题负责人。思维惯性让我从“群文阅读”中获得了作文教学的启示：用一组文章来让学生完成对一个知识点的学习。火花一闪，蹦出了一个议题——妙趣“横”生。教学思路迅速生成——对，用课文教作文。

于是梳理7-8年级的课文，选取《春》等6篇典型的文本，从中提炼出一个训练点——横式结构——进行教学。3月初，约请本市几位名师探讨本课教学，得到了许多有益启示。

做好设计后，先在本班上了一次，效果并不好，学生对“块”的认识模模糊糊。之前，我对写景类记叙文《春》做过课例研究，形成了这类文章 “聚焦主题，拼图成文”的教学范式，又找到了儿子曾经用过的中国地图拼图材料，反复地拼，想在最短的时间内拼成功，以便拿到课堂上去“激趣”入课。于是在学校借班上课。这一次学生提醒我，网上不是有这样的游戏吗？下一个单机版的，现场演示，不更有趣吗？于是就这样做了，嘿，还真好玩。一个省份一个板块，记住了位置，1分钟之内就能完成。课前找学生来玩，最快的仅24秒。这一引入设计，既建立了“块”的直观比喻，又拉近了与学生的距离，轻松有趣，这样课不就好上了吗？

第三次磨课，请了全体语文组老师，也录了课。课上有一个花絮，新课进入时，我演示了拼图游戏，学生明明感兴趣，当我问“好玩不？”时，学生开玩笑说不好玩！一急，说了句“那我们来看更好玩的”，将教学引入了第二个环节，多惊险啊！评课时，很多老师们认为理性的认识很有必要，是这一课的亮点，但也有置疑：我们在给学生讲记叙文时，必讲“六要素”，你给学生讲横式结构记叙文可不讲“六要素”，会不会产生误导？我去问了小学老师，原来从三年级起就在讲“六要素”了。学生上了初中，应该有所提升。况且，横式结构记叙文并不排斥“六要素”，只是不那么讲究罢了。

这一次的磨课加上前两次的试讲，更坚定了我上这一课的信心。

同事们还给了我一个建议：作为公开课，大面积的写作时间容易“冷场”，让下面听课的老师很难受。因此，让学生写的时间最好不能超过10分钟，字数不超过200字，这样从“面”上可能要好看些。从上课观察来看，学生在8分钟时多能完成。因此我在成都七中上课时，只给了学生8分钟，要求写150字，以便有更多的时间让学生展示。

评课时，余映潮老师的点评让我难受。他认为本课最大的创意是写一组人物群像，有效地落实了让学生学用横式结构写记叙文这一教学目标。但也指出，本课选文还不够典型，如《我的母亲》；视野还不够开阔，没有运用有质量的课外范文；对横式结构的文章表达规律没有进行有效提炼。余老师认为横式结构文章可做如下提炼：

1．没有起笔，也没有收笔。由几个片段组成，有序号或没序号，如刘墉的《给儿子》。

2．镶嵌于起笔收笔之间，由几幅画面、几个故事、几则日记结构而成。有的有小标题，也可以没有小标题，如《校园交响诗》。

3．一半横式。先是横式结构的材料，然后大段议论。

4．关键词引起的横式结构。

如果能早些得到余老师的提点，本课的选文和理性提炼或能再有提升——唉，只是这世上没有后悔药！值得庆幸的是，通过这一次的磨难，我今后的学生，会从这一课中更大受益。

用课文教作文，读写结合，资源整合，随文而教，当堂训练，借用群文阅读的理念，一堂课将一个点训练深透，这或许是最为简单、有趣、高效的作文教学路径。

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