我们的“偷懒”，培养了学生的自觉能力

闲暇之余，读了《给教师战胜职业倦怠的建议》， 感想很多。 在平时，小学课堂上教师奋力讲屡见不鲜，久而久之，学生养成了很强的依赖性，学习上一遇到困难就来等老师讲，很少动脑筋自己去想，（独生子女生活上就更别说了）。现在的学生多数都是独生子女， 生活上在家已经是依赖惯了，在学校课堂上老师再这么“勤奋”，可想而知，学生主动学习的能力会怎样呢？

例如：如果现在到三年级至六年级学生书包里看看，有多少学生带字典的？五六年级语文课堂上教师还在领学生学字词（反复读写），教师真是事必躬亲，勤的不得了。累的效果如何？

记得有人说过这样一句话，“懒教师教出勤学生，勤教师教出懒学生。” 现实中，不无道理。都说魏书生很“懒”，至于怎么个“懒”法，了解一下就知道了。魏老师的“懒”得好，懒得超然，懒得让人佩服。如果我们每个老师也能“懒”到魏老师这个份上，那就不愁我们的教育教学工作做不好。教师每天也就不至于“勤”的筋疲力尽，勤的“倦怠”了！ 教师应“勤”在课前----用心备课， 用心设计教学， 用心研究学法。

应在以下几方面下功夫： 1、严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。 2、对有困难的学生帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。培养了学生的预习兴趣，才能让学生养成预习的习惯，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导好学生的预习，使预习的作用得到更好地发挥。这样学生才真正地勤起来。 3、精读难点内容，思考、标注疑点 。 对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。 4、精讲点拨在课堂上真正落到实处 学生自主性、探究性地先学，教师针对性、点拨性的地后教。“先学后导”不仅是一种教学模式的转变，更是一种教学观念的转变，是“勤教师”向“懒教师”转变的过程。这里的懒，是对那些可讲可不讲的内容不讲，腾出充足的时间让学生自主去思考、去讨论。表面看起来懒，但实际上是把机会留给学生，充分相信学生的能力，教师以合作者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，培养学生的探究、合作精神，促进其良好个性的发展。

真正的课堂是哪怕我们教师离开学生后，学生仍能自学，秩序井然，这种高效、有序的课堂才是我们的目标。 如果把困在思想鱼缸里的鱼儿放到大海里，它会长游、畅游、深游、神游！我们的“偷懒”，培养了学生的创造能力、自学能力、合作能力，何乐而不为呢？