德国是怎样教育出优秀的孩子
德国人的严瑾是国际都有目共睹的，是怎样的教育出现了这样的人种?让我们一起来看看。
2006年，罗伯特·博世基金会和海德霍夫基金会共同设立了“德国学校奖”，每年评选出1所年度最佳学校和4-6所年度优秀学校，并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。
德国学校奖目前是德国要求水准最高、奖金额也最高的学校奖项。十年来，已经有10所学校获得了最佳学校奖，另有51所学校获得优秀学校奖。
这些优秀学校有哪些共同的特质呢？一起来看看。
1
重视让学生合作，
而不是竞争
在瓦尔特堡小学（2008年度最佳学校），1-2年级的学生在一起学习。3-4年级的学生在一起学习。
如果有什么不懂的地方，学生可以问身边的同学。当同学也不知道时，他们再去问老师。
这么做的好处是：高年级学生通过向低年级学生讲解内容，加深了本身对所学知识的理解，新的学生也很快就进入了资助者的角色。
经过四年的学习，学生们既是得到过资助的新生，也是资助过其他学生的“小专家”。
由此，学生们可学会团队合作，不但为本身的学习承担责任，同时也为其他同学的进步承担责任。
德国脑科学专家胡特纳指出：在一个群体差异比力大的团队中，学生们的学习效果更好。而在同质性的群体中，学生更倾向于将本身和别人区分开来。
2
尊重学生的差异，
采用个性化教学
德国中小学没有重点和非重点之分，学生大都就近入学。因此，同一所学校的学生差异性比力突出。
一个班里既有会德语的学生，也有不会德语的学生；既有智力超常儿童，也有具有学习障碍的学生。
因为不少学校实行全纳教育，残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见。
因此，能否成功应对学生的多样性，成为衡量一所学校是否优秀的重要尺度。获得德国最佳学校奖的学校都能成功地应对学生异质性的挑战。
其中一个行之有效的措施就是实施个性化教育。
在叙斯特汉斯小学（2016年度最佳学校），学生们在同一时间学习的内容不完全相同。每一个孩子都本身负责本身的学习。
该校的教师认为，教师应该向学生挨近，即适应学生的知识水平，而不是反过来。
例如，有的孩子在入学时便可以阅读，教师便没有须要通过讲授字母而让他感到无聊。
教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”，以形象的方式展现出每一个孩子在数学和德语科目的学习进度。他们会按期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容。
那些具有高天赋的学生可以独自提出学习计划并将其付诸实施，或者完成一个“专家级作业”。
3
让学生独立自主地
负责本身的学习
在叙斯特汉斯小学，就连最年轻的学生也可以本身决定，他想要单独学习，还是和别人一起学习，想要学习什么内容，以及在哪里学习（在教室、学习工作室、图书馆，还是在明亮的学校大厅）。
在2012年度最佳学校--诺伊霍品基督教中学，学生们独立自主地从他们的“工作任务本”里选择学习内容。
每个人都能够本身决定，他想在某个标题问题上花多少时间。
每个人都有一个“公文包”（Portfolio）。他们在里面记录本身的学习进展，遇到的问题，并评估本身已掌握的知识水平。
这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我办理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有资助的。
4
重视让学生
民主参与决策
德国最好的中小学都重视让学生当家作主，通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。
在罗斯托克的耶拿规划学校（2015年度优秀学校），由学生代表组成的学生委员会按期开会。
讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面。
学生代表还会参加各专业教师的会议，提出他们本身对课程的看法和期待。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题也是很常见。
校长普朗特（M.Plant）表现：
“没有学生参与就没有好的课程”。
由此，学生们可学会团队合作，不但为本身的学习承担责任，同时也为其他同学的进步承担责任。
5
鼓励教师进行跨学科、
跨年级合作
德国最好的学校不光鼓励和支持同一年级同一科目的教师彼此合作，还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。
在罗伯特·博世总合中学（2007年度最佳学校），教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作，相互观摩课程，共同确定学习目标，共同制定下一年的教学计划，在教学内容上彼此协调。
因此，在这所学校，跨学科的学习随时都在发生。例如，在六年级，有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中。
高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文/作业。
该校的一位历史教师表现，我们想告别“我和我的科目”这样的思维定势，转向“我们和我们的学校”。在这所学校的会议室挂着一副漫画，上面写着：“单独工作是做加法，与他人合作是做乘法”。
6
将学生父母视为
最重要的教育伙伴
德国最好的中小学将学生父母视为最重要的教育伙伴，重视与学生父母的交流与合作，通过多种方式让学生父母参加学校的活动。
在罗伯特·博世总合中学，父母志愿者带着孩子们做一些团体活动。
例如，在5年级和6年级，父母们带着孩子筹备圣诞节义卖，带领孩子们本身动手制作义卖活动所需要的各种标牌和道具等。
其他的父母志愿者有的与学生一起制作果酱或者在体育馆玩曲棍球，有的陪着学生在黑光房间排练戏剧节目。
通过参加这样的活动，父母有机会更好地了解学校的日常生活。学校也可以将父母酿成有助于促进学生多方面发展的教育资源。
在多特蒙德市小基尔街小学（2006年度最佳学校），学校早在学生入学前便开始和父母合作，邀请将要送孩子来这里上学的父母参加父母座谈会，与父母交流和孩子入学有关的问题，让他们参观学校，为孩子入学做好充分的准备。
在学生入学后的第二周，该校还会摆设一个父母对话日，让教师和父母沟通，以更好地了解孩子。教师会邀请父母听课，熟悉特定的练习形式，并让他们与本身的孩子一起做练习。
这么做的目的是让父母可以在家里更好地辅导孩子。
这所学校还设有一个“父母咖啡厅”，每天在8-11点开放。
在那里，父母们不但可以彼此交流，并且还能参加一些培训课程，例如电脑课、语言课、急救课、缝纫课等。学校还会邀请专家提供债务咨询，向父母提供理财方面的知识。
这是因为该校的许多学生来自移民家庭，有的父母不会德语，缺少理财方面的知识，深陷债务困境。
该校校长表现，为了孩子的幸福，学校希望把父母们变得更好。
结语
最好的学校为学生参与生活做准备，
而不是为了考试
综上所述：
德国最好的学校鼓励学生彼此合作，而不是彼此竞争；
尊重和接受学生的差异，并以个性化的教育应对这一挑战，而不是通过筛选和分班生成同质化的学生群体，对其实施尺度化的教育；
重视让学生本身负责本身的学习，而不是被动地接受教师的摆设；
重视让学生民主参与决定学校的事务，而不是仅仅遵守学校单方面制订的规则；
鼓励教师进行跨学科和跨年级的合作，而不是让教师各自为营、彼此竞争；
重视与学生父母的合作，将其视为最重要的合作伙伴和可以依靠的教育资源。
“德国学校奖”的六项评价尺度
当然，德国最好的中小学还有许多其他的特点，例如：
卓越的教学质量，特别是能够让各种水平的学生都能取得好成绩，而不是仅仅将好的学生苗子教好；
能够平衡家庭条件倒霉对学生的消极影响；
重视教师专业发展；重视与所在的社区及校外伙伴合作；
重视校园文化和环境建设；作为学习型组织，能够持续不停地自我改进，等等。
由此可见，在德国，衡量一所学校是否优秀有多方面的尺度，而不但仅是看学生的考试成绩。
因为当今社会和未来社会所需要的都不是只会考高分的学生，而是学会学习，学会合作，乐于助人，能对本身、他人及社会负责，获得全面发展的人。
学校教育的最终目的不是为了让学生通过考试，而是为其参与实际生活和鞭策社会进步做好准备。
这些道理我们或许知道，也想向这个标的目的发展。只不外在落实方面，我们尚有不足，仍需继续努力。
德国最佳学校可以在此为我们提供可资借鉴的名贵经验。