孩子是天生的诗人，你却怪他学不好作文

雪野，《中国童诗》杂志主编、著名儿童诗人、儿童诗教专家，致力于儿童诗写作和教学的推广。本文系雪野先生在第九届新经典大讲坛上的演讲实录，有删节。

我写了31 年的诗，也没找到“孩子是天生的诗人”这句话出自哪里。现在很多年轻的诗人和教育者常把这句话挂在嘴边，大家似乎都知道孩子是天生的诗人了。但真的都懂了吗，我感觉不见得。

给大家讲三个故事，三个故事发生在三个地方，三个不同年龄的孩子身上。

两条金鱼的故事

我曾在某个幼儿园上过一堂课。

我在讲台上放了一个鱼缸，灌入八分水，放进去一条大红色的金鱼。20 个孩子围上来，瞪大了眼睛，七嘴八舌地说：

鱼儿跑得这么快，你头晕不晕啊？鱼儿你睡觉也不闭眼睛，是在找梦吗？

等他们说完了心中的惊奇时，我又往鱼缸里放进了一条黑金鱼，两条金鱼在鱼缸里碰了一下头，慢慢地沉到了缸底。这时候，一个可爱的男生说了一句话，让在场所有的人都笑了。

他说，黑金鱼对红金鱼说，“亲爱的，我终于找到你了。”

我问孩子，你为什么会这么想？他说，每天爸爸起床后，都会在妈妈的额头上亲一下。因为这个家里每个早晨都会上演的情景，当这个孩子看到鱼缸里的那两条金鱼碰了一下额头后悄悄潜入水底时，这个四岁孩子的生活经验和审美情趣被唤醒了，所以他说出了这样一句别有诗意的话。

一只苍蝇的故事

第二个故事发生在福建厦门一群一年级的孩子身上。

我给孩子们描摹了这样一幅场景：一只蚂蚁往前爬，他爬呀爬，碰到了一只苍蝇坐在路当中，蚂蚁爬过去绕了三圈后回来了。我问孩子们，蚂蚁绕圈的时候心里在想什么呢？

一年级的孩子是这样回答的：“蚂蚁在想，哦，是一只苍蝇啊。绕了一圈后发现，咦？他两条后腿黑乎乎的。绕了第二圈，又发现它中间两条腿也是黑乎乎的。绕了第三圈抬头一看，哇！前面两条腿还是黑乎乎的。难怪你找不到朋友，我回家去打一桶水，把你的六条腿洗干净，然后我来做你的朋友吧！”如此奇妙的表达就这样自然地发生了。

一年级孩子的写作训练理应借助这样的情景进行。他们观察仔细，想象奇特，不过有时羞于表达，而一旦他们愿意表达，你会发现他们的语言既发自内心，又入情入理。

一只苍蝇的故事

最后是一个三年级孩子的故事。

故事发生在浙江金华的一所学校的大会场。我还是描摹了一个场景，这次是一只蚂蚁和一朵花的故事：有一朵高高的花朵，蚂蚁从下边慢慢地往上爬、爬、爬，一直爬到了花的顶端，站在“花顶”，蚂蚁在看什么？想什么？还会说什么呢？

孩子们纷纷表达了自己的看法：蚂蚁是个歌手，那朵花是一个舞台，蚂蚁在开个人演唱会呢；蚂蚁是个大将军，他在训练他脚下成千上万的将士，明天要出征……这些想象都很精彩，但算不上奇特。

这时我发现，在会场后排右侧的角落里，有个孩子一直站在那里举着手。直觉告诉我，这个孩子一定很能干，我要让他回答刚才那个问题。不过会场很大，我们的距离很远，当时有9 个老师帮我拿着话筒在会场里传。

话筒传到那个孩子手上，那个方阵，也就是那个男孩儿的同班同学顿时就笑了，原来这个男生是在被罚站。

话筒就这么落到了这个男生的手里。我问他，你觉得蚂蚁在干吗？他说，蚂蚁要跳楼。全场哄笑。我问，为什么会想到蚂蚁要跳楼？他说，昨天晚上邻居家的叔叔炒股赔了30 多万，讨债的把他家门都堵上了，他就爬上了楼顶要跳楼。我又问孩子结果怎么样？消防员叔叔用云梯把他救下来了。

我说好，把那个叔叔换成蚂蚁，把救下来的故事省略掉，再重新说一遍。“蚂蚁炒股亏惨了，爬上高高的花朵房子要跳楼。”这就是一首经典的儿童诗，折射出当下社会的灰暗面。

诗是灵光一闪的结果

两条金鱼，一只苍蝇，一只蚂蚁，让我们清晰地觉察到了童心世界会发现什么，表达什么。在孩子的眼里，万物都是有生命的，而且都有着和人类一样的种种情感。这也就是我们大人常说的，一切景语皆情语，一切景语皆人语。然而孩子们还知道一点我们大人意识不到的东西：我的发明最棒！

在作文教学中，我们正面评价一个孩子时常说“想象奇特，擅于发现”，也就是说，我们在教学中总是引导孩子们学会发现。所谓“发现”，只是对已有的东西进行重新整理、拼凑、编排，但真正的写作每一次都是孩子在用自己的认知表达自己的情感，这是“发明”，不是简单的“发现”。

怎样才能让孩子“发明”出自己的东西呢？我一直强调：在孩子的幼儿期，也就是六周岁之前，尽量采用亲子阅读的方式让孩子多进行口头创作，而少些笔头的写作训练。写诗就是灵光一闪的结果，而写作文则是靠挤出来的，因为作文是一个情节加一个情节堆砌出来的。我常说写作文用的是加法跟乘法，写诗则是用减法和除法，要挤干一切水分，只留下最精彩的内容。

还有，不要跟孩子说道理，包括写作方法、写作理论都不要给孩子说，请用活生生的例子演绎给孩子看。孩子自己在生活，作为一个活生生的人，他会对生活和社会进行观摩。当孩子的心跟现实世界中的某个场景对接上，相关的经验自然会被唤醒。

亲子阅读读什么，从诗歌创作的角度，我建议必须让孩子们读经典诗词。那是我们的根，我们的血脉，我们只有在这样一个文化的土壤里成长，才能够成为一个有根本的人。

童诗怎么读

我们读诗不追求通畅，通顺流畅是儿歌的读法，而诗跟儿歌读法的不同就在于，读诗必须还原一首诗的情境和它内在的美。只有把控住节奏，还原诗意诗境，一首诗才能真正植入孩子的内心，如果天天想着让孩子背，就丧失了诗的内在。

读诗不要把节奏和诗情拉平了，要适当调整一下节奏，让它快慢有致，略加起伏，朴素自然些，还原本真。

诗的力量不是靠呐喊出来的，情感与呐喊无关，我们得在阅读时拿出自己的情感与诗对接，这样才能点燃诗中的力量。

朴实无华的句子不需要声情并茂，很素雅的一首诗不要给它添加色彩，本来就是微微碧波，请不要给它以惊涛拍岸。

寻觅自己失落的童心

听了三个故事，读了四首诗，让我们更充分地认识到了“孩子是天生的诗人”。可是我们准备好了吗？我们是否有足够的耐心予以等待，是否有足够的温度予以呵护，是否有足够的涵养予以包容，是否有足够的智慧予以助推呢？

我常感叹，把一个充满童真的孩子交到一个失去童心的老师手里，其结果可想而知。而现实情况就是，我们把一个个可爱的、眼睛锃亮的孩子交给了学校，六年过去后，孩子眼神变迷茫了，脸色也变蜡黄了。这真的很可悲、可叹。

诗是心灵的出口，也是我们理解儿童的窗口。诗让我们看见儿童、羡慕儿童，而后转身寻觅自己本有的童心何在。想要找回那颗尚未蒙尘的童心，首先得找回我们的耐心。有耐心，我们有了诗意的心灵，我们也便可以有适当的温度和足够的涵养。孩子是没有错的，孩子可以变得更好，我们要有我们的涵养包容他。所以我在我的课堂上始终有一句话，我的课堂没有标准答案，你看了、你听了、你想了、你举手回答了，你就是对的。

当然，孩子们还可以说得更好，这时候就需要我们的智慧来因势助推了。

儿童诗教学不是要求人人会写诗，我们要做的是尽可能让孩子感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光洒落下来，微风、露珠、落叶、攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶一一接受阳光的轻抚，温情、快乐、向往便从心中慢慢滋长。我们希望诗的力量，能够如同阳光一般，在每个人的心中升腾起来。