引导小学生自主识字 有策略

识字教学始终是低年段语文教学的重点，也是低年级语文教学的一大难点。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应运语文的规律。”在新课程的教学中，根据儿童的特点和学习心理特点，恰当运用多种识字方法，充分运用童趣的语言，接近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力唤起学生自主地交流合作，使学生感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。识字量大且枯燥无味，可是识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，在识字教学中，我摸索出多渠道、多种方法，能唤起学生对识字的兴趣，巧妙地引导学生自主识字。

大多数教师习惯的方法是重复抄写，机械记忆。这样做不但学生学习的兴趣不高，而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的畏难情绪，埋怨老师的作业量大。我在一线教学中为了省时高效的完成识字任务，在识字教学中进行了不懈地摸索和尝试，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自愿识字的能力，还识字教学于精彩。

一、 讲究方法策略，唤起学生识字兴趣

(一) 培养学生识记汉字能力的策略：

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中，我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我们充分发挥课堂这个主阵地，在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础，教好汉语拼音和150个基本字。同时还要教给学生基本笔画、偏旁部首，笔顺规则，教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。

1要搞好识字教学，提高学生识记汉字的能力，必须把好三个关。

(1)把好汉语拼音关，汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音，就能借助这个工具，自己认读生字，读准字音。

(2)把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关，这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具，就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看，汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类，构成独体字的是“点、横、竖、撇、捺、提”六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时，掌握并运用这些规律来分析字形，可简化识字过程，提高识记效果。

(3)把好查字典关，学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。对于有几种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文的意思去理。

(二)热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机;多种识字让语文流淌灵性;巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册《识字1》，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是;“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来定，三个孩子都有一种满足感，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。学习本课生字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

二、我把识字教学从课内向课外延伸，引导学生在生活中自主识字，做个有心人。其实生活中处处都是识字的场所。

(一)让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报、学习园地、小学生天地中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字;从看书、读报、看电视、电影中识字，扩大学生的识字量。还可以“我当爸妈的记录员”活动，让学生认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认。

(二)进一步为每个学生建立识字成长记录袋，把学生每周在生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理，通过展示台展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的积极性,主动性。。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来。来班里展示。还有，同学的名字，电视里的广告，食品的外包装等。只要你肯做一个有心人，细心人，你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下，热情高涨，纷纷深入到生活当中去识字。

(三)定期组织学生开展"认字交流"的展示活动。不但满足了孩子们的展示欲望，更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中，我把学生自己在生活中多识的字也列为考察的一项，对识字多的学生给予必要的奖励。这样，就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中，我经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字量，提高学生的识字能力。

四、引导学生在观察图画中自主识字，吸引学生注意。

一年级是识字教学的起始阶段，所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如;开课前出示一农民伯伯的家，这是一所农家小院，你看多美的小院啊，让我们一起来欣赏欣赏吧!然后讨论交流，从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词-----鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中，增强学生的主体感受，调动学生的参与热情。又如《小小竹排画中游》一课时，我在黑板上一幅美丽的简笔画;绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼。好一派江南风光，孩子们被深深吸引，有的说;这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲，有的说;小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来;江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

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